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提高乡村教师远程培训获得感 ——一项基于乡村教师远程培训效果及影响因素的调查分析
2018年01月04日 10:34 来源:中国教育报 作者:高慧斌 字号

内容摘要:基于此,课题组开展了“乡村教师远程培训效果及影响因素”的调查研究,旨在通过发现乡村教师远程培训面临的问题,构建提高乡村教师远程培训质量的有效路径。但从当前来看,乡村教师远程培训在培训内容的设置上还需要在符合乡村教师特点上下功夫,尤其乡村教师在远程培训中不断加强乡村教师与培训教师、辅助教师之间的互动,乡村教师之间的互动,通过互动激发乡村教师参加远程培训的热情,进而不断了解需求、满足需求,提高质量。城市教师也许有很多机会选择参加不同形式的培训,也有更多机会向专家、学者、同仁随时请教所面临的专业成长问题,但乡村教师尤其是偏远贫困地区的村小、教学点教师却不一定有,他们更多地依赖远程培训,希望通过各部门、各机构的共同努力,让他们在远程培训中真正获益。

关键词:乡村教师;教师培训;计算机应用;提高;培训教师;培训效果;培训认可度;培训内容;调查;培训平台

作者简介:

  随着教育信息化的突飞猛进,尤其在“互联网+”这一新形态、新常态的进一步驱动下,社会资源配置中的优化和集成在教师培训中发挥着越来越重要的作用,远程培训更成为乡村教师培训的主要形式之一。如何不断提高乡村教师远程培训质量,也成为各级政府职能部门、高等学校、研究机构、培训组织、互联网机构,乃至乡村学校和教师不懈追求的目标。基于此,课题组开展了“乡村教师远程培训效果及影响因素”的调查研究,旨在通过发现乡村教师远程培训面临的问题,构建提高乡村教师远程培训质量的有效路径。

  调查概况

  本调查所指的乡村教师是指国家规定在乡中心区学校、村小学校、教学点工作的教师。通过“问卷星”平台,采用方便取样和滚雪球取样的方式向乡村教师开展调查,回收有效问卷1407份。开展12名乡村教师远程培训状况及效果的结构访谈。最后通过数据分析得出结论,并提出建议。

  调查对象分布如下:

  性别:男教师47.5%,女教师52.5%。

  学历:高中0.9%,专科13.6%,本科82.9%,硕士研究生2.1%,博士研究生0.4%。

  学段:小学教师58.8%,初中教师31.9%,高中教师9.2%。

  类别:校长4.1%,书记0.5%,副校长1.5%,中层管理干部12.0%,学年组长1.6%,教研组长11.5%,普通教师68.8%。

  专业荣誉:特级教师0.4%,省级学科带头人0.1%,市级学科带头人0.9%,区级学科带头人2.2%,省级骨干教师1.4%,市级骨干教师5.7%,区级骨干教师10.5%,普通教师78.7%。

  职称:正高级教师0.4%,高级教师11.4%,一级教师43.1%,二级教师34.0%,三级教师2.0%,未评职称9.1%。

  教龄:5年以下24.4%,6—10年17.2%,11—15年11.9%,16—20年19.5%,20年以上27.0%。

  调查发现

  1.乡村教师认可当前参加的远程培训。

  从总体上看,乡村教师对所参加的远程培训在培训内容、培训平台、授课教师、培训效果四个方面均比较认可,平均比例接近60%,其中,非常认可的平均比例近20%,不认可的平均比例低于8%。其中,乡村教师最为认可的是授课教师,比例为61.7%,不认可的比例仅为5.9%;其次为培训平台,认可的比例为59.5%,不认可的比例为6.6%;第三为培训效果,认可的比例为54.3%,不认可的比例为7.2%;最后为培训内容,认可的比例为53.8%,不认可的比例为8.1%。近35%的教师认为这四个方面表现一般。

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